Tutor為何對奇思怪想容忍度極低？

　　要想讓奇思怪想成為教育座上客，就必須從教育評價制度上下手，多倡導多元評價制度。

　　一項對上海、天津、重慶、南京、杭州和南昌這6個城市的最新調查結果顯示，上海教師的包容性堪憂，對學生奇思怪想的容忍度在6個城市中也是排最後的。這種癥結的存在，怎麼可能培養出學生的創新精神與創造活力呢？「無畏、好奇、激情，這是一個現代人在青少年時期所必備的氣質，但目前的高中教育往往是在限制甚至扼殺學生們的天性。」上海理工大學副校長丁曉東對此感到十分的惋惜。

　　奇思怪想是什麼？是發散性思維，是顛覆性思維，是創造性人格，更是活力四射、敢想敢做的初生牛犢不怕虎的蓬勃生氣。現代社會，賴以支撐發展的終極生命力就是這種奇思怪想。比如我們的電話就來源於這種怪想，飛機更是人類「飛翔起來的想像力」。教育、家長應該將奇思怪想當作創造萌芽，精心呵護，小心培養，使它長成造福人類的「創造大樹」。

　　我將這則新聞告訴當教師的妻子，她和我的觀點非常一致，哪個地方的教師對奇思怪想容忍度高呢？都不高！不但不高，而且，奇思怪想在中小學課堂上早已淪為一種「搗蛋思維」、「瞎胡鬧思維」。不僅理科功課追求答案準確惟一，就連充滿個性和思維色彩的文史哲等學科的答案也在追求「標準答案」、整齊劃一。

　　在規範、統一、整體劃一等的傳統教育規律的束縛下，這種標新立異早已成為邊緣型和另類型做法，處處受到課堂紀律的排擠，受到「聽話，老師才愛你」之類的教育思想的忽視。比如我們慣用的教育評價語言，「這個孩子太活躍了」、「這個孩子鬼點子多」等等，都充滿了批評和歧視味道，而絲毫沒有賞識和欣慰的意識。中國青少年屢屢獲得國際奧林匹克競賽金獎，而這些孩子長大成人後，卻「泯然眾人矣」，與奇思怪想思維的退化不無關係。

　　更重要的是，連教師教育對想像力都失去了判斷和賞識能力，「雪化了，變成了春天」竟然被語文老師判定為病句，課堂上思維活躍、愛插話的孩子往往會被扣上「有違師道尊嚴」的大帽。想像力已被教育邊緣化。

　　之所以形成這種死氣沉沉的現狀，與時下的教育評價機制、人才機制有著直接的因果關係。教育評價制度格外賞識「聽話孩子」，聽話的孩子好管理，而且能在考試中取得好成績，給老師和學校爭光，不聽話的孩子因為個性強，不能讓教育得到立竿見影的教育政績，老師費勁後缺乏成就感。社會用人機制也是這樣，那些聽領導的話的人，才可能是人才。那些不聽話、不夠聽話的人，就算是聰明過人，也不願意多給機會。在這種社會氛圍中，奇思怪想受到老師冷落，是很正常的。

　　一味批評老師對奇思怪想容忍度極低是不夠的，因為在慣性的制度和社會評價面前，他們也是無奈的受害者。換言之，他們很不想這樣做，想挖掘一些另類人才，但沒有制度和領導支持，他們能幹成事請嗎？教育出的學生都是「搗蛋孩子」，他們如何在教育界立足。

　　愛因斯坦說：「想像力比知識更為重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切」。所以，要想讓奇思怪想成為教育座上客，就必須從教育評價制度上下手，多倡導多元評價制度，讓聽話孩子得到機會，也要讓搗蛋孩子受到賞識和栽培。 ■